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体育教学中运用合作学习的实践体会论文
合作是我国人民传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新摸式。作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。反思当前的体育教学状况，就不难发现，课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力，这跟教师对学生合作学习的指导和点拨缺乏有关。目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。
1、提供平台，创设合作学习的情景。
要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景。让他们在这平台上展示自我，显示风采。
合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以大哥哥、大姐姐的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。
2、抓住特征，选择合作学习的方法。
中学生有独特的性格特征是，问题的关键是在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的.水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。
3、建立常规，构建合作学习的机制。
俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。
4、合理安排，培养合作学习的能力。
在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下几方面加以辅导和培养。
4.1 培养学生学会听
合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们发现往往学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点教师在课上要加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。
4.2 培养学生学会说
培养学生学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法。
首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望***，**等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好？”接着，用掌声欢迎***等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他（们）。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。
其次，培养学生能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。
最后，让学时学会争辩。其实它是一种讨论的据理之争。合作学习时，常常会出现有不同的看法，这就要求学生在必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短，共同进步的实效。从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。
5、把握时机，组织学生合作学习
在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。而提高合作学习的效果，怎样去组织好合作学习显得尤为重要。
5.1 当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习。
在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳得花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试，我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。
5.2 当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习。
在体育日常课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30cm宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳去较远，而是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。
5.3 当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习。
在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步--走！”，“跑步--走！”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。
6.感受
6.1 课前的认真准备，是组织学生进行合作学习的前提。即教师必须认真钻研教材，编写好教案，包括室内的体育理论课（有的课题内容应先让学生知道一定的理论知识），场地器材的设计与准备等都是组织学生合作学习的前提。
6.2 加强指导，是提高学生合作学习的关键。在日常课堂教学中，教师要善于观察，及时发现问题，要加强课内巡回辅导，并及时加以点拨，让学生有思维、思考、想象、构思的空间，同时应适时调控，力争通过自主或互帮互助的情况下完成学习任务，是提高合作学习的关键。
6.3 重视对合作学习的评价，是组织学生合作学习的归宿。合作学习通常以小组总体成绩评价的。通过小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而激发学生合作学习的兴趣，达到完成教学任务的目的。从这个意义上说，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。其中对于老师表扬和鼓励的话语，他们听到后心里总是乐滋滋的。这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。使合作学习新模式在体育教学中发挥实效。这是组织学生开展合作学习的美好归宿。
6.4在体育教学中合作学习的应用，我感受最深的是这种潜移默化的教学过程有利于学风和班风的提高。
浅谈合作学习在体育教学中的运用论文
在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在摒弃传统教法中不利于学生发展的内容，积极探索新型教法，更好地实践新课程。但是，近些年来，冷静观察体育教学中的一些现象，我们不难发现，在热热闹闹的课改表象下，有一股浊流在滋生、涌动，致使课程标准的实施或流于形式，或走向极端，并使一些体育教学走向岔道、步入误区。例如，在一些公开课上常看到所谓的“合作学习”就是分组讨论，好象没有小组学习讨论似乎就没了课改。为讨论而讨论，为合作而合作，无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间。如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。
合作是指社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者具有共同目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期效果。由于体育的学科特点，注定其合作学习的形式与其他学科有所区别。其他学科主要通过思想交流及语言上的沟通，最后达到某种共识；体育学习中的合作，更多的是强调肢体上的合作来达到某种目标，或者是通过对项目的合作练习，得到某些有规律的总结。合作学习根据不同范畴的特点定义也有所差异，在体育教学方面，合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
新课标不仅强调学生必须掌握一定的运动技能，更要求教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，吸引学生上好每一堂课。这就要求我们体育教师要运用多种教学方法和手段来提高教学效果，促进学生的全面发展。合作学习是体育新课程大力提倡的一种重要学习方式，它在体育教学中的运用是我们体育教师面临的重要问题。现就合作学习在教学中的运用谈几点看法：
一、合作学习也要充分发挥教师的主导作用
“合作”不等于单纯的小组讨论，也不等于简单的互助式学习，教师的作用必须充分发挥，除了合作前的分组对合作的评价外，合作学习过程中也少不了教师的适时引导。例如，在学前教育专业利用器材做各种创编活动，搭造型、拼图型等教学时，除让学生积极构思和发挥想象外，教师应根据备课时想到的、适合儿童特点的而学生还没有发现的各种造型或图形进行启发引导，最终达到使学生恍然大悟的效果。教师对学生进行启发诱导时要注意介入的时机，要留给学生充分思考的时间。教师的“点拨”是合作学习的“养分”，没有“养分”，合作学习将失去意义。
教师对于学生在合作学习过程中出现的问题要及时发现，并根据具体情况集中解决或个别进行辅导。比如在“抢运伤员”的合作接力游戏中，有的组为了追求速度，到达终点时不是将“伤员”轻放在地上，有的“伤员”甚至被摔在地上成了真“伤员”。遇到这种情况时，必须及时进行教育和引导。
二、合作学习的内容选择，应符合“最近发展区”
任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的，有时候直接教给学生技能或信息，比学生自己去发现更为有效。例如，对于刚刚接触篮球的同学，学习单个动作如拍球、投篮和运球时，需要大量的单独练习的.时间，这时候就不适合运用双人或多人的合作练习。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供“合作”的契机。 比如，在学习篮球的传接球练习之前，双人合作用胸部、背部等部位顶住球做横向或纵向移动比赛，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生相互合作的意识。具体合作学习内容的选择与进行应来源于学生知识、体能、技能的“最近发展区”，以增强学生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年级阶段设置合作学习的主题和情境，内容要简单、具体和生动。
三、合作学习的时间安排，要视具体情况而定
合作学习时间以多少为宜，没有明显的界定，要根据学生特点、组织情况及需要解决的问题来确定。一般涉及内容比较直观、具体而简单的可以直接进行合作学习。如篮球双人传接球、排球垫球或传球等，教师讲解完动作要领后可以直接进行双人或多人合作学习。涉及的内容如果要通过练习来获得新知，就要延长合作学习的时间，如通过传接球练习让学生总结出篮球胸前传接球的动作要领，起码要给学生10分钟左右的体验和思考的时间，然后通过小组讨论进行解决。如果涉及的内容或变化形式比较复杂，在课堂上难以解决的，可提出要求，待下次课再解决，或者模块教学结束后通过考核评价的方式来体现出来。例如，在学习和掌握了兔子舞的基本动作要领后，教师要求学生分组编排不同形式变化的集体兔子舞的组合练习，如果没有利用多媒体方式或课前的提示，学生就很难在课堂上很快完成。教师就可以让学生下次课或以后的考核评价中再展示，让学生有足够的合作学习的时空。
四、合作学习的人数，要根据学习内容而定
合作学习不只局限在两人之间，也可以是较多的人群组合，3～5人、7～8人均可，甚至整个班级也可，但要明确个人的责任和分工，防止责任分散和“免费搭车”的现象。例如，在多人多足的游戏中，通过让学生进行二人和多人的合作运动，发展学生的速度、协调、柔韧等身体素质，最后能完成游戏，不仅培养了学生良好的合作精神，而且让每位学生都能体验到成功的喜悦。在人数较多的合作学习中，协同性是一个非常重要的特点，而且由于具有三人以上的人数优势，因此进行交流、沟通的机会增加了，这为学生的学习提供了更多的途径，特别是创新意识可以在小组“头脑风暴”中得到启发。
五、合作学习的评价要全面、客观，多给予激励
合作学习需要有一个目标评价体系做保障，否则，合作学习就会迷失方向，学生对合作的吸引力就会减退，使小组逐渐失去吸引力和凝聚力。对合作学习的评价可以从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等几个方面对小组和个人进行评价。教师也可以通过和小组展示进行比较分析，使大家共同分享合作学习成果，提高学习能力。评价一定要客观全面，多关注学生的优点，多给予表扬鼓励。比如在“通过障碍”接力跑游戏中，有的小组团结协作、奋力拼搏，取得了胜利，自然要受到教师的表扬。然而在比赛中，有的小组的学生在碰倒障碍后又返回来将障碍摆好，有的小组的学生还主动跑去帮别的组放置碰倒的障碍，结果落在了后面。对于这种严肃认真、遵守规则、团结协作与互相帮助的优良作风与品德，也应当给予大力表彰。对于在小组学习中存在的不足，可从正面提出希望和要求，帮助学生明确今后的努力方向。另外，教师的评价要力求明确、具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做，这样的评价才能为学生提供有效的指导和帮助。
科学合理地运用合作学习，能有效地提高学习效果，实现学习目标。但任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的。运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用，合作学习在时间安排与评价上都需要有一定的技巧；合作形式也可以多种多样的，但也必须明确学生在合作学习中各自的分工，避免“少数干，多数看”的现象发生等等。只要我们广大体育教师加强对合作学习理论方面的研究，并能够在实践中大胆应用，必将促进新课改的顺利进行。
小组合作教学在初中体育教学中的运用论文
小组合作教学是指学生以学习小组为基本构成，利用师生、同组成员、同班同学等各因素之间的互动，以小组成绩为评价标准，最终达成教师教学目标的一种教学组织形式。查阅资料可以看出，目前对这种教学组织模式的概念表述还不统一，只能初步将它概括为小组合作学习是学生以小组合作活动为主体进行的一种教学活动，利用同组同伴间的互助合作来完成活动内容，最终达到学习目标的教学组织形式。其作用体现在以下几个方面 ：
1. 小组合作能调动学生学习的积极性，延长学习的兴趣时间。对学生而言，这种组织形式有别于简单的分组练习，突出学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识。
2. 小组合作能培养学生的团队意识。每个学生致力于共同的学习目标，每个人相互关心，人人参与，大家各尽其能，奇思妙想，齐心协力，团结互助，最终达到既定的目标。通过小组合作，学生之间相互沟通，多倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人。将自己融入整个团体对问题积极思考，想团体之所需，最大限度发挥自己的作用。
3. 小组合作教学可以增进师生、生生之间的感情。良好的师生情、生生情也是课堂教学成功的一剂良药，对课堂教学起着润滑剂的作用。老师对学生充满爱，充满期待，学生就会朝着教师希望的方向去发展。和谐的课堂气氛会在不知不觉中影响学生的情绪，在良好情绪的带动下，每个同学都能学会倾听，感受自身从未知到已知的那种成就感。教师在平时要多观察学生，发现他们的闪光点，特别是要善于发现学生的进步，及时表扬，给每个学生自信心和责任感。慢慢地班级学习气氛就会被培养起来，为教学做好良性铺垫。
我校是一所初中寄宿制学校，近几年来一直致力于课改，我通过对拥有独特并且优秀办学思路学校如杜郎口中学、洋思中学等多所学校先进做法的`学习，将优秀理念结合我校的实际，针对小组合作教学进行了体育教学实践，现总结一些感受如下 ：
1. 用于小组合作教学的内容选择要合理
首先，选择的内容对学生来说不能太难，也不能太简单，最起码靠单个学生的力量难以达到，需要依靠几个学生或全班的合力，通过讨论、实践验证才能找到合理答案。
其次，提出的问题要能激发学生探究的欲望，问题探究的结果要有明显的层次。每个结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。在小组提交答案时，教师把所有小组的意见在全班宣布，开阔学生的思路，培养学生开放性思维，启发学生从不同角度包括反向角度思考问题。例如在接力教学中，各组各棒人员顺序的安排，由各组自行决定谁最合适在哪一棒完成接力。在小组讨论之前，向学生对各棒安排的提出建议，要求他们讨论，分析，实践后作出决定。教师布置任务，小组成员经过讨论找到适合本组的最佳的方法。
2. 要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，让每个小组都有活力，并要让每个学生都“动”起来。
如果老师不了解学生学情和他们的优点、特长就盲目分组，也会给小组教学带来不好影响。鼓励学生在弱势项目中通过小组合作得到同学的理解和帮助，在优势项目中发挥引领作用，使其长处得到很好展示。使学生养成通过设疑，互相商讨、实践获得答案的良好学习习惯。
3. 小组分组要科学合理。
在分组时要在考虑到课堂内容的同时充分考虑学生的学情以及男女生人数等情况，即要给学生选择分组的空间，也不能全放。例如体操技巧课，分组最好是先将男女生分开，然后再分小组;篮球课可以发挥男同学和优生的优势，让男同学发挥特长，分成不同程度的小组，在教学内容固定的情况下小组成员决定适合本小组学习的阶段内容 ;田径项目投掷课，在分组时要首先考虑到安全这个重要因素，然后考虑如何让各小组实力尽量均等，如果分配不合理，就会严重影响他们的学习效率。
4. 重视小组合作学习的课后总结。
每单元结束前，可以开展各小组的自我评价，并由小组长将评价结果交到教师手中。教师也可以通过课堂观察、找学生谈话等方式收集信息，反思经验和教训，在后续的课程中针对每个小组的表现具体指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
以上是我对小组合作教学的几点感受，总体而言在对我校进行小组合作学习的教学实践中还存在很多问题，这是正常现象，需要我们在进行理论分析的同时踏踏实实进行实践活动，使小组合作学习方式在教学实践中逐步完善，使其发挥应有的作用。
运用合作学习教学模式培养体育后进生自信论文
摘要：合作学习是以小组为基本形式，以教育动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为标准，共同完成体育教育教学目标的一种教学模式。体育合作学习教学模式有利于培养学生的体质和培养学生的集体责任感和顽强进取的精神，有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
关键词：合作学习、体育后进生、自信
一、问题的提出
高埗镇西联小学是由六个村办小学合并而成，并前六所小学只有两所学校配有专职体育教师，合并后学生间在心理、运动技能等方面存在个体差异，体育基础好的学生在技术、技能的学习上容易获得成功体验，得到成功的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲与兴趣欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机，使学习更加勤奋。反之，体育基础差的学生由于学习常常失败，导致消极、恐惧，进而引起退缩、羞愧等情绪体验，导致自信心不足，学习兴趣越来越小。因此解决体育后进生自信心不足的问题，是我校体育教师共同任务。
二、合作学习教学模式培养后进生自信的优势
合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则。合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它能够形成一个友爱互助的局面，而且可以使同学间的友爱得以拓展，也有利于增强后进生的自信心。其优势主要表现在：
1、合作学习能够营造一个愉快的学习氛围。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学们之间讲心里话，活动中能畅所欲言，心理相容，思想共鸣。有时学生对来自同学的鼓励、帮助，比来自教师的更有效。他将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
2、合作学习能使学生在自主学习中学会发现、学会探索、学会创新。合作学习的根本就是将智慧最大化、集体智慧的效应就是把更多的理解、观点及方法推广到练习中去，让学生在练习中去争辩，在实践中探索，这样思维和智慧就会在学生全神贯注的练习中得到碰撞，其结果就是创新。教师在教学中引导学生主动变化学习内容，在自由和谐的气氛中培养学生发现问题、思考问题、举一反三的能力，在求异中掌握运动技术技能。
3、合作学习能加强人际关系交流，实现共同进步。合作学习有效开展的条件是伙伴间形成积极的相互依靠关系，必须向每一个学生布置任务，任务之间的相互依赖形成学生之间的角色互依。学生必须认识到某种程度上他与其他人联系在一起，如果自己做不好，会影响其他同学。例如在前滚翻教学中，组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领、并鼓励全组同学进行练习和讨论。每个人都有自己的任务，都有自己的价值并展开监督。正是这些优势所在，不管从锻炼身体的角度、情感交流、社会的意识等多角度来看，都极大丰富了体育教学。
4、合作学习能让后进生体验成功的喜悦。在合作学习过程中，由于它集结了众人的智慧、经验，因此学习效果成功的比率较高，即使有失败，大家也会相互安慰、相互鼓励。如：一位四年级同学胆子小，从来就不肯参加跳高活动。有一次，这位同学在好朋友的鼓励下，降低高度后鼓足勇气跳了过去，“成功啦！成功啦！”这位同学高兴地跳了起来。正是因为有了这一次成功的体验，在以后的跳跃项目学习中恐惧心理大为减少，起跳、腾空的动作也敢做了。
三、合作学习教学中后进生自信心的培养
1、加强师生互动，做到情感交融
师生关系冷漠、紧张、对立，学生是不可能喜欢上你的体育课的。只有建立一种民主、和谐与亲密的师生关系，学生才有可能喜欢上你的体育课。情感是沟通思想的桥梁，爱是启开教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。体育后进生常有一种自卑心理，往往因为学习差而羞于见老师，更不会主动问老师，久而久之，关系越来越远，情感越来越淡薄，学习越来越困难。老师应将自己置身于课堂活动之中，与同学们一起参加游戏、竞赛等活动。增加师生之间的互动。教师将自己视为教学的服务者、学习的合作者、学生的伙伴和朋友，学生一旦感受到教师的爱，就会亲其师，信其道。
2、友爱交往予以动力
自信心缺乏与不足的学生在学习生活中，常为自己无力与别人建立良好的关系而苦恼，尤其是小学高年级学生。因此，在体育教学中充分运用活动性强的特点，让信心不足与缺乏信心的学生组成交朋友小组，指导他们掌握交往技巧。与此同时，再在班中选择一部分组织能力强、人际关系和谐的学生主动与他们交往，形成一个友爱互助的`局面。这种局面的形成不仅可以加强班级的凝聚力，而且可以使同学间的友爱得以拓展，也有利于增强后进生的自信心。
3、把握“均衡度”，实行全员激励
学生个体差异明显，教师在安排合作小组时，应让各方面保持“均衡度”，使小组之间有一定的竞争性。在教学设计中有意识地让每个学生都有表现的机会，成功扮演小组中的各个“角色”。这不仅满足小学生好表现的欲望，而且还能在表现中帮助其逐渐克服和矫正因缺乏信心而带来的自卑和胆怯心理。如：让他们轮流示范、带操、做小组长等。在集体比赛中，任何一个人的失误都会导致小组的失利、充分体现了小组中个人的价值，同伴之间的协作、帮助，尤其是竞赛中互相切磋，使他们体验到归属这个集体，被同学所接受的幸福感。
4、相互评价予以权力
在技术动作教学中，学生是通过观察逐步认识与理解动作要领的，并通过反复练习，逐步掌握完整的动作。教师可以在示范后，将学生分成几个小组，并让学生轮流担任动作“评论员”，教师在巡回指导中要特别关注和鼓励那些自信心不足的学生，使其通过对其他同学动作的评头论足，得到自我教育，增强学好动作的自信心。
5、把握“进展度”，实行评价激励
在合作小组中，不能只注重小组的目标，而是要求学生“人人进步”。既注意培养体育尖子，更要重视体育后进生的转化。如果小组为了追求比赛的胜利而把体育后进生放到一边，那么合作小组就失去意义。任何一个人，只要通过不断努力，肯定会有所突破。当体育后进生有一点一滴的进步时，教师和小组成员都应给予表扬、肯定、鼓励。如“我已经看到你在进步”、“我相信你能做得更好”等词语激励后进生积极主动地参与活动。这些做法会让他们感到老师、同学对他们的信任与尊重，从而培养他们的自尊心和自信心。
6通过体验成功，激发自信
当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生成就感，增强自信心，从而升华情感，并将此转化为进一步学习的动力，形成良性循环。因此，在对后进生的教学中，注意培养他们的成就感，创设成功的机会，让他们获得成功体验，产生积极、愉快的情绪感受，激发学习动机。如摸高时，把悬挂物用斜线拉起，使每个学生经过努力都能摘到“成功之果”；跳山羊时，把高低不同的山羊分组放置，使每个学生能够经过努力都能成功地“腾飞”。使其感受到他们和其他同学一样有才能、有自己特殊的天赋。从而增强自信心。
四、结论与建议
合作学习是一种愉快的体育教学方法，在体育教学中采用合作学习模式，如果教师能搭配合理、正确引导、科学管理，使合作成员互相尊重、互相信任、互相支持，就会形成心理上的相容性。而心理相容可以为学生在学习体育技能、参与体育锻炼中提供一种积极乐观的心理气氛。在心理相容的气氛中，人际关系融洽，合作成员心情舒畅、消除顾虑、相互切磋、平等交流、和平共处、共同进步，因而极大地增强了学习效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能成功。因此，他们就会和睦相处、相互鼓励，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的群体意识与协作精神。同时，教师注意赏识教育的运用，用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心理距离，和他们建立情感。引导后进生克服心理障碍，树立其自信，培养他们积极向上的激情。如：教师在教学过程中用激励的言语、手势、眼神、拍肩等赞扬。对体育后进生树立自信起到事到功倍的教学效果。体育教学是培养学生自信心的一条特殊途径，我们应在新课标的指导下构建培养学生自信心的教学策略。
参考文献
1、毛振明： 《探索成功的体育教学》，北京体育大学，9月。
2、沈伯娟：《中学生体育弱势群体的心理分析与教学策略》，中国学校体育，6月。
3、钟启泉：《差生心理与教育》，上海教育出版社，
4、华国栋：《差异教学论》，北京教育科学出版社
5、严志平：论心理策略对“弱势群体自信心的培养，体育教学，3月
合作学习在初中生物教学中的实践论文
一、合作学习的定义
合作学习，是以小组形式去完成教学的任务，最终以小组的成绩作为考核标准。这种学习形式，力求分组的时候，在成绩、能力、背景、性格方面具有一定的差异，在执行任务的过程中能够互补和合作。合作学习，自70年代在美国兴起，经过几十年的发展，这种教学方式已经越来越普及，尤其是是对于初中生这群活泼、好奇、爱新鲜的群体，在应用上有一定的效果。
二、合作学习对初中生物教学的意义
(一)降低学习的难度，树立学习信心
合作学习能够降低学习的难度。以往的个人学习，是需要自己独立去思考，独自面对困难，独自完成所有的学习任务，这样是具有较大的难度。在过去独自学习的方式中，很多学生面对着一些难题的时候，容易丧失信心，时间久了甚至失去学习的热情和兴趣。而合作学习，是将任务进行分解，分工合作，这样很有效地降低了个人学习的难度。例如，教师布置实验题“观察叶的下表皮”，这个实验的步骤比较多，不仅要进行组装和调试显微镜，还要制作下表皮装片的，同时要用低倍镜和高倍镜观看等，最后还要整理仪器。对于动手能力较差的同学来说，独自完成这个实验具有很大困难。如果通过合作学习，两个人一组去完成，将会大大降低实验的难度。
(二)培养学生的合作意识和团队精神
21世纪，是竞争十分激烈的年代，要在残酷竞争中取胜，就要学会沟通，学会与他人合作。因此，从小培养学生的团队精神和合作意识，是十分有必要的。合作学习，就为培养学生团结互助的精神提供了很好的平台。例如，教师安排两个学生一起做“观察唾液淀粉的消化作用”，两位学生可以分工完成，一位学生负责收集唾液，一位学生负责准备试管。这样在执行各自的分工职责时候，遇到问题，可以相互讨论，相互协助。再如，学生分组去完成“显微镜观察茎的结构”，在做实验的过程中，会让学生具有批判精神，在批判过程中，能够激发学生强烈的感情，营造浓厚的讨论氛围，并激发学生的学习动机。
三、合作学习在初中生物教学中存在的问题
(一)教师干涉小组的工作任务
合作学习的核心是要以小组独立完成任务，培养学生的团结互助精神和合作的意识。但是，在现在生物课堂上，依然出现教师直接干涉小组学习的现象，尤其是在分组做实验的时候。例如，小组在做“用显微镜管擦人的口腔上皮细胞”的时候，学生在制作临时装片总是出现问题，这时候教师就直接帮他们去制作。这种直接干扰的行为，不利于学生独立完成实验，不利于培养他们团结合作的精神，其实就是剥夺了学生之间思考与讨论的权利。
(二)课堂纪律过于松散
合作学习，难免会有比较多的互动和讨论环节。尤其是比较有趣的生物课堂上，让学生之间进行讨论，出发点是为了发挥他们合作学习，但是教师由于对课堂纪律缺乏严格管理，导致整个合作学习的课堂开始变质，出现学生大吵大闹现象。有些学生甚至因为与组员因为讨论问题开始吵架，课堂的纪律逐渐变差。
四、合作学习在初中生物教学的改进策略
(一)建立“互助合作小组”
要保证合作学习的效果，就要建立科学的“互助合作小组”。教师在分组的时候，应该按照一定的科学标准去划分，以最佳的组合方式为学生提供互助学习的机会，使得合作学习的效果达到最大化。在组合的时候，要认真考虑学生的.性格、成绩、兴趣爱好、动手能力等方面的差异。在分组的时候，应该尽量让每个合作小组的力量保持均衡。
(二)制定合作任务
教师要做好课前的准备工作，包括认真钻研教学大纲和内容，确定教学的重点难点，同时要对所教班级的学生进行了解，例如学生的知识基础、接受能力，学生的行为习惯等问题。接着，要结合教学大纲和计划，制定合作任务。教师还要考虑任务的难度要适中，难度太小，让学生感觉到没有挑战性;难度过大，会让学生感到没有信心去完成。
(三)加强课堂纪律的管理
合作学习的课堂，会比较多讨论的声音。但是毕竟是正常教学，教师要向学生强调必须遵守学校规章制度和课堂纪律，不能在借讨论的机会说闲话，也不能趁机玩闹。教师，在不直接干涉学生任务的前提下，加强课堂纪律的管理，对违反纪律的学生进行批评和制止，保证课堂的正常进行。
(四)引导学生分享合作的成果
要保证合作学习的效率，就要将学习之后的成果进行分享和评价。合作成果的分享，能够进一步增加课堂的交流机会，开拓学生的思维。例如，各小组在完成“唾液对淀粉的消化作用”的实验后，可以让每个同学上讲台分享下刚刚在合作实验中的感想。这样分享方式，不仅让学生学会总结，同时可以锻炼他们的表达能力，增强自信心。
结束语
总的来说，合作学习在现在的教学中起到了重要的作用。不仅激发学生对生物课堂的学习兴趣，而且可以培养学生的合作精神和团队意识。在应用合作学习方式，应该克服以往存在的一些问题，建立互助合作小组，制定合作任务，加强课堂的管理，引导学生学会分享合作的成果等。
小组合作学习在《营销策划》教学中的运用论文
摘要：本文为了以提高《营销策划》教学质量为目的，对小组合作学习在《营销策划》教学应用中的问题进行分析，并给予相互凯发k8国际手机app下载的解决方案的阐述。
关键词：营销策划；合作；教学方式
做好营销的前提是做好策划，所以，《营销策划》是一门重要的课程，也是综合性很强的学科，学生怎么从理论到实践去掌握《营销策划》的相关知识，需要拥有好的学习方法。小组合作学习是一种比较科学的，且比较适合《营销策划》课程的学习方法。
一、学生存在着对小组合作学习的错误认识
1、错误的参与意识
⑴事不关己，依赖性强一旦组织小组学习，就会选出组长，组员就会认为小组成绩是好是坏，主要认为都是组长的，学习中遇到困难，都应该由组长去解决，组长还要包揽那么没明确到个人的工作，最后只能以失败告终。
⑵学习态度不积极在《营销策划》教学中，学生前期的学习任务，多是以讨论和互动为主的，九零后的学生对这方面比较感兴趣，到了好后期，需要学生动手进行实际操作时，学生都表现的畏首畏尾，没有积极性，都希望组长和学习特优的组员能多分担一点。
⑶有抵触心理，不合群的表现《营销策划》教学中，在进行小组合作学习时，总会有个别的学生不愿意参与。有的学生是一向是独来独往惯了，做什么都是自己一个人；有的是性格孤僻，平时就没有什么朋友，这类学生要特别的`关心和帮助；还有质疑小组学习必要性的，认为在日后实际中没用。
2、实际执行中有误
⑴错误的学习分配方式在学习任务分配时，最主要的就是细致化分配，可实际情况并非如此，“公平”是学生在任务分配是一再强调的，可最后随意不愿意接受任务量重的和难度大的任务，就算将任务以模块形式划分出去，最后执行却不理想，只有个别学生努力，完全失去了小组学习的意义，还有一些难以分配的任务，组长只能表态，大家一起完成，结果这个任务就是完不成的那个。
⑵合作意识缺乏在小组成员着手完成任务时，却出现有些学生怕拖后腿，选择自己走一步算一步的想法，这是目标上出现个体与整体之间的矛盾。最导致不能集合小组全面力量，能力差的学生更没有了信心，任务重的学生得不到分担，结果小组溃不成军。
⑶缺乏组内的沟通与协调小组合作学习是将课题任务以模块形式分配给每一位组员，是分散的个体，也是完整的一个整体，组内成员需要进行沟通，把掌握的资源实现共享，才能完成理想的效果，反之如果缺陷良好的沟通和协调，也许因为个人能力超强，那也仅限于个人任务完成的好而已，整个任务依然会存在漏洞。这里要举一个相关的例子，曾经有个学习小组被誉为“学霸天团”，从小组成员个人成绩看，属得上很优异，但从整体任务完成情况看，存在漏洞和冲突依然不少，致使学习任务无法完成。
二、提高小组合作学习在《营销策划》中作用的方法
1、怎样确保学生对小组合作学习的理解
在教学中正式引入小组合作学习之前，一定要做好课程开展的策略。此处举例说明：一是采用小组合作学习方法时，一定要先做好通知，让学生做好了解工作，并布置相关作业；二是采用口头汇报的方式抽查作业；三是进行课堂讲解。这是一个促进学生找到与小组学习方法的契合点，发挥自己的优势，避免理解误区。
2、将一些任务进行简单的演练
在小组合作学习课程的前期，教师布置相对简单的学习任务，组织一次到两次即可，任务分配先是随机，再是自愿。自愿选择任务是因为，根据随机分配任务的完成了解学习情况，找到学生擅长的一块，识别有些学生是否需要帮助，经过这个过程教师就会了解后续工作是否要改动，怎样才能取得最后的学习效果。
3、树立学习标杆
教师可以通过日常的学习任务完成情况，挑选出小组学习意识较高的、学习能力较强的、组织能力较强的学生做为组长，然后对组长进行怎么履行职责的培训。
4、小组学习形式多元化
根据每次即将讲述的《营销策划》课程特点，进行课堂或学习形式的定位，如课堂内、外交叉学习，应具有灵活性，多样性的教学理念，促使课堂气氛更活跃，教学效果更好。同时，提升学生的竞争意识。
5、教师做好学习督促工作
在学生展开小组合作学习时，教师要放下权威的身份，以学生为主体，提高教学的开放性和创新性。教师要做到全程跟踪、指导和督促，了解学习任务的完成情况，及时引导学生自主解决难题等。
三、总结
教学方法的优劣在于巧妙的设计和是否有与之适合的教学课程，好的教学效果不仅要有好的教学方法，更要有好的教师，新时代的教学理念是引导，只有教师放下权威，融入学生群体当中，结合好的教学方法，教学效果如何会不好。
参考文献：
[1]窦均林、小组合作式教学方法在营销策划实训课中的运用[j]、桂林航天工业高等专科学校学报，，01：84—85
[2]李晓纯、合作学习在高职市场营销课程教学中的应用[j]、北京工业职业技术学院学报，，01：105—108
[3]原惠群、互动合作学习在国际市场营销学教学中的应用研究[j]、湖北第二师范学院学报，2013，05：100—102
合作学习在小学语文教学中的运用论文
摘要：将合作理念贯穿于小学语文教学过程中，才能充分发挥每个学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。
关键词：合作学习；自主学习；语文教学
小学生只有通过语文学习才能获得字、词句、段、篇的基础知识，才能获得听、说、读、写的语文能力，并进一步进行交流、解释和记忆。同时，作为学习语言的学科，语文是培养学生认知能力和自主思维的一门学科，是学习其他各科知识的基础。因此，小学语文教学在小学教育中占有举足轻重的地位，如何提高小学语文教学水平是小学教育界时刻关注的问题。合作学习模式正是基于此引入了小学语文的课堂教学。
一、小学语文合作学习的模式
将合作理念应用到小学语文教学中形成的合作学习模式，主要是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动和小组成员或小组之间的互相配合，以实现合作小组的各个成员共同发展目标的学习。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。合作学习主要包括四个环节：
（一）分组。
分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。小组划分的合理与否直接影响着合作学习的效率高低。教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、组内异质组间同质小组、组内同质组间异质小组，以及固定式小组等，小组成员人数以3-6人最为适宜。教师应该将课程内容和学生的年龄特征、能力倾向、性格等相结合，合理选择分组方法。
（二）学习。
语文是有生命的`，其气息贯穿于主体参与下的不断生成的语境和语流之中。与此相对应，语文教学的课堂，上下几千年，纵横数万里，海阔天空，百川汇聚。因此，小学语文的教学的确离不开学生的自主学习和合作学习。首先，确定合作学习的论题。在这个过程中，教师可以通过布置作业等方式给学生创造自主学习的契机，针对教材或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题，并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上，通过教师的指导，让学生初步合作解决一些相对简单的问题，并对其中的一些错误观念及时纠正，进一步对问题进行筛选、归纳和分类，最终确定合作学习的内容。在这个过程中，教师应该以学生的体悟为基础，引发学生合作学习的欲望。其次，让学生进行自由、广泛的交流，参与各种活动，落实合作。通过教师与学生的交流、学生与学生的交流，让学生在不知不觉中领悟教材的内容，提升自己的语文水平。在交流过程中，要充分发挥每一个学生的积极性，鼓励学生发表各自的看法，促进学生多角度、多方位地理解教学内容，掌握相关知识。同时，教师应该随时掌握交流的范围和进度，在学生交流的过程中及时予以必要的指导，既要保证每个学生交流的活跃程度，又要对学生交流的内容和时间加以适当控制，不能让学生浪费时间，随意乱侃，甚至脱离学习的主题。此外，教师应该培养学生广阔的视野，鼓励学生充分利用各种资源，参与多种形式的活动，以巩固所学知识，如不定时组织学生辩论、演讲，参与语文知识小游戏，编辑设计黑板报等。
二、合理地运用合作技能
小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。
提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。
集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的
三、合作学习应该注意的问题
低年级学生正处于大量接触书面语言的初期，在语文课堂上好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，思维以具体形象为主。因此，在小学语文教学中引入合作学习理念应该注意以下几点：
（一）合作学习应立足于文本知识。
合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。
（二）合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计。
班级人数较少时，分组比较容易，管理相对简单，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，有可能造成学生在课堂教学过程中参与的机会减少，也容易给一些参与度不高的学生造成可乘之机，出现滥竽充数的现象，教师指导起来也比较困难。
（三）合作学习对教师的要求较高。
合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
合作学习还有很多问题需要探讨，如：教师合作学习教学技能的培养（如何分组、组员如何分工，合作内容的设计，时间的调控），对学生合作学习能力的培养，大班额合作学习的课堂实施问题等，需要我们在今后相当长时间里来研究和摸索。合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
参考文献：
【1】姚远《小学语文合作学习实效性研究》（文汇出版社3月）
【2】王坦.合作学习导论[m].北京：教育科学出版社，1994.
【3】张锦贞.略论小学语文学科的性质特点与教学要求[j].教育实践与研究，，（3）
合作学习模论式在体育教学中的运用
福建省泉州市南安市诗山中学 杨长安
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践中正在广泛使用的教学方式之一。把合作学习作为体育课的一种教学方式，能充分调动学生的学习积极性和主动性，能有效地提高教师在教学中的主导作用，实现优质教育。因此，加强对合作学习方式的研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。
一、合作学习的起源与发展
合作学习的起源可以追溯到几千年前，孔子的《学记》中提到：“独学而无友，则孤陋寡闻也。”在《论语》中也说到“三人行，必有我师焉。”等有关合作学习思想的论述。合作学习理论于80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。
合作学习是一种有效地学习模式，是个体学习模式的升华，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它的主要形式可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作学习对于个体来说，是他们获得灵感、支持和帮助，获取更多成功的保证；对于整体来说，是学习的基本单位，是创新的源泉，是可持续发展的保证。因此，合作学习应在现在的体育教学中得到大力提倡，并广泛使用。
二、合作学习的分类与使用
1.两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是一种典型合作学习形式，它易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。例如，广播操，武术教材的复习课，让学生自由搭配队，相互学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果甚好。
2.小组合作学习
目前，中小学体育教师最熟悉的用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班额班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。
①稳定分组
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素划分为较为稳定的2小组，可作为一个学期或学年的学习单位。例如，对于初中三年级的学生，由于男女生体质差别较大可以采用男女分组进行教学，这种分组的特点是分组后学生体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
②阶段分组
阶段性的分组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组主要有三种分组方式：
按技能水平分组：其特点是技能相同而爱好不近相同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。
按爱好相同分组：其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类数学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动力，技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求。确保每一位学生受益的真正体现。
按技能水平好坏搭配分组：其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是缩小组内差别，让技能好的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
③灵活分组
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课或一次练习中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：
按技能水平分组：可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼博的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的'关系。
随机分组：这种小组也是在短时间内出现，一般有随机报数或自由组合两种。通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。
三、使用合作学习时应注意的问题及其建议
1.从当前中小学课所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题，主要有：小组合作学习流于形式；教师的引导作用和指导作用不够：讨论的有效性不高；课堂的交流与生成不多，学生收获不大。
2.针对这些问题，本人提出以下建议：
加强引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组成员分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的教学模式，新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，针对性选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导、成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，人们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会或默默地坐着，甚至对老师的引导帮助也不予理睬。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，变换扮演角色，并对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都要参与的机会等。因此在合作学习中既要面向全体，又要关注个体差异。
体育教学中合作学习的探究与思考论文
传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习，它要求教师打破过去传统的“填鸭式”教学模式，重视学生的主体地位。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在体育教学中使用有效的合作学习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的机会，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作氛围中主动学习。因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。下面结合我的教学实践，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。
首先，谈一下合作学习的分类与使用。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比较理想。比如，广播体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。二是小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待。第二，阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。有三种分组方式：1、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。2、按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，充分调动学生的主观能动性。这也充分体现了《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心。3、按技能水平的好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，发挥同学们之间的帮带作用，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的`培养兴趣淡的。第三，灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要有三种分组方式：1。按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。
例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师提出要求：凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种分组可培养学生积极进取的精神，又活跃了课堂气氛。2。按技能水平的好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。3。随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。 其次，谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。
从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题：1。未能很好地使用教材，未能把教材与其它课程资源结合起来；2。教师的引导、指导作用不够；3。小组合作学习流于形式；4。课堂的交流与生成不够，学生收获不大。
针对这些问题，本人提出以下建议：
一、教师要精心研究教材，加强方法的研究。
教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑多种因素：合作前的准备，小组的结构，合作的方式，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等。教师只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
二、加强引导，教会学生合作学习的方法。
在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
三、合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。
因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合，协调他人开展活动；独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；助人为乐，甘于奉献。
四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。
在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言、争着表现，而有的同学却总是失去机会。对于种种不平衡的现象，我们都要具体研究分析，想出解决办法，如轮流当组长等，保证每个学生都有参与的机会。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
总而言之，合作教学可以有效促进学生学习的主动性，激发学生的成功和创新意识，教师有必要加强对合作学习的研究与探索，不断提高小组合作学习的实效性，才能更好地为我们的教学服务。
在实践学习中不断对体育教学进行研究论文
摘要：体育学科不同于其他文化课的学习，但是也有其教学的内容和教学方法，并且体育对学生教育发挥着独特的作用。本文讲述了在体育教学中要提高学生的学习兴趣，从多媒体和快乐教学法进行了分析。
关键词：小学；体育教育；多媒体；学习兴趣
中图分类号：g623.8文献标识码：b文章编号：1672-157803-0174-01
大力推进体育教育尤其是小学体育教育的发展，关系着教育改革的成效和个人的健康发展，同时关系着国家对全面发展的后备人才的需求，更关系到国家进步和强大的百年大计。我结合相关理论和多年的小学体育教学实践，对小学体育教学谈了几点看法。
1.游戏法教学是比较适合的方法
游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。
2.教学氛围的营造是一个很重要的教学环节
首先，在微笑中，增进师生的情感。教师用微笑增强自己的信心，用微笑显示青春的活力和朝气，用微笑调节师生的心理状态，教师用微笑协调师生关系，用微笑改变学生的不良习惯，用微笑让学生愿意与之亲近。整个课堂教学过程要保持微笑，给学生一个积极的期望。特别是上课初始与学生见面打招呼的r候一定要保持微笑，给学生积极向上的印象，营造和谐、轻松的教学氛围。在教学过程中要积极鼓励学生，尽量少用责备的口气，当学生有良好表现时，用一个肯定的眼神，拍一下肩膀、点头认可等进行无言的交流，师生间传递的是对彼此的好感和信任。其次，情境创设的明确性。每一次活动都应该有明确的目的性，课前谈话、情境创设都是如此。有些时候，由于练习工作的重复，学生难免会认为枯燥乏味，如果教师在课前与学生交流，涉及教学内容，让学生准备进入角色，激发学习兴趣，培养学生的听、练能力，给学生亲切、新鲜的感受，诱发学生主动探索的愿望。最后，师生共同参与活动。教师要积极参与到学生的活动中，如在教学跳绳时，学生会主动地邀请教师参与，还会教你和请教你各种跳的方法。参与其中会带来意想不到的效果，笨拙的跳法和不协调的步法会带来很多幽默时刻，既融洽学练氛围，带来更多的`互动和交流，又增进师生之间的感情。
3.要善于运用科学的方法开展教学
3.1游戏法：引导学生实现各项教学目标。由于学生活泼好动，兴趣广泛，采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学，有利于完成课堂教学目标。
3.2“变一变”法：运用兴趣教学法，采用多种多样的形式和内容施教，有利于激发学生浓厚的兴趣，使他们的主动性、积极性得到充分调动，增强教学效果。
3.3采用“玩”法队形教学：接近学生“玩”的队形，集中他们的注意力，提高兴奋性，过多的集合、站队会降低学生的兴奋感。因此，在需要集体讲解示范时，不一定每次都要求集合站队或严格的队形，相反，可以让学生像平时“玩”一样很自然地围拢在老师的周围，安静地听老师做必要的讲解、示范和安排。这样就完全改变了过去那种集合站队单调组织形式，使学生的兴奋性得到调节，注意力以集中，避免了因不必要的集合而浪费时间。
4.关于小学体育教学改革的建议
4.1转变传统的教学观念，深入了解体育教学改革的目标，内容和意义。要想让体育教学改革得到真正的贯彻落实，首先必须要改变传统的教学观念。体育教育作为学校教育必不可少的一个组成部分，必须从传统模式的束缚中脱离出来，改变原有的教学观念，改变以文化课成绩来考察和评价学生的方式，深入了解体育教学的意义，从人的全面发展的角度来认识体育教学，从提升学生积极性、能动性的角度来组织体育教学，这样才能在传授体育知识和体育技能的基础上，让学生的身心得到全面的发展和提升，从而培养出符合当今社会需要的人才。
4.2构建一支高素质的体育师资队伍。体育任课教师是体育教育和体育教学改革的直接实施者，体育师资队伍的结构和水平会直接影响体育教学的质量，也会直接影响到体育教学改革的贯彻和落实，所以要保证小学体育教学改革的顺利实施，必须构建一支高素质的体育师资队伍。首先，学校要定期的为任课教师组织培训，让体育任课教师及时接触和了解最新的教学理念，掌握最新的教育教学技术，以促进任课教师执教能力的提高。其次，优化体育师资队伍的组成结构，师资队伍的组成结构会影响到整个学校的体育教学氛围和体育教学环境，所以学校一定要重视体育师资队伍结构的优化工作，在保持原有的教学优势和教学特色的基础上，积极引进人才，吸收新鲜血液，进而构建一支高素质的体育师资队伍。
小组合作学习在六年级数学教学中的运用论文
摘要：现代社会的高速发展，我国的教育教学也在不断的进步之中，并且我国也十分重视基础性教育教学，小学生是我国未来的希望，有机会成为栋梁之才，所以在小学六年级数学教学中，在提高基础知识的前提下，全面锻炼学生的思维能力，小组合作教学是一种十分有效的教学方式，让学生在一起相互学习和交流，提高学习的积极性，本文主要针对小学六年级阶段的数学教学，针对小组合作的教学方式展开深入的研究和探索，针对教学方面会遇到的各种不足和问题采取相应的对策，实现最终的发展目标，为我国的教育事业奠定坚实的基础。
关键词：小组合作教学法；小学数学教学；应用；研究
一、前言
在新形势下，应生出新型的教学模式，那就是小组合作学习，这种教学方式经过多次的教学探索，实现了最终的教学目标，通过学生们之间的相互合作和学习，不仅能够提高学习成绩，更加能够增进学生之间的深厚感情，面对不同阶段的学生，相互取长补短，提高整体学习水平，同学之间互帮互助，共同进步。但是在小学六年级数学教学中，小组合作教学还是面临很多问题，教师是教学的主导者，从中观察每个小组和学生，找到问题的所在，积极解决问题，这才是教育教学的根本目的。
二、小学六年级数学课堂教学中小组合作现状
（一）数学课堂小组合作学生参与度不高。
我国一直所采用的都是传统的教育教学方式，在课堂上教师在前面讲解，学生则是在下面认真听讲，学生对这种方式已经习以为常，但是伴随着小组合作教学的到来，学生们对小组合作教学的参与度较低，很多学习较好的学生积极性较高，一些学习较差的学生虽然在小组之中，但是根本不参与合作学习，也不参与问题的讨论，只是一味地听取他人的意见和结果，不积极发表自己的意见和建议，小组合作的教学进展缓慢。
（二）学生在合作讨论学习时主动性与热情不足。
对于这种新型的学习方法，在小学六年级的教学过程中，很多学生根本对这种教学不感兴趣，也不愿意和其他同学一起讨论，处于一种被迫的形式。教师分配进行合作教学的情况下，学生才勉强一起合作，缺乏主动性，没有对合作学习的热情度，只是应付课上的教学，在课下完全不和其他学生在一起合作学习，把合作教学当成了一种形式，没有真正运用到实际的学习中，失去了合作教学的真正意义，学生在自己的学习世界中必定会有所限制，合作学习的效果无法充分体现，更多的合作与交流才能促进学生快速的成长和进步。
（三）学生在合作学习时过分趋于形式化。
合作学习对于学生来说十分重要，但是很多学生对于合作教学非常不重视，没有意识到合作教学的真正意义，对一些问题的解答也过于形式化，只是一味地注重问题的答案，却忽略了解答问题的方式方法，教师需要的并不是最终的答案，而是学生通过学生之间的合作学习，找到多种的解题方式和方法，学会相互帮助，取长补短，提高合作效果。
三、小学六年级数学课堂教学合理运用小组合作方式的策略
（一）进行合理数学的分组。
为了保证学习小组有一个好的学习环境和互帮互助学习氛围，就需要对学习小组进行数学合理的分配，学习小组一般分为4人一个小组，分配时每个小组的成员，要形成学习的能力和学习成绩的差异，思维敏捷度和性别也要保持差异，这样有助于学生之间的相互合作，讓学生处在一个公平的学习环境，由于学习小组内的成员都是异质的，这样就让每一个小组发生了同质性，每个小组大致就会处在同一个水平线，在小组学习时，学生就会充分发挥自己的特点和优势，这样就会创造一个平等的学习条件和一个良好的学习环境，激发学生对学习的积极性，让学校小组内的学生互帮互助，共同提高，让每一个小组在相互竞争中提高自己的'知识水平。
（二）合理设置问题，提高学生讨论热情。
小学六年级的学生年龄较小，想要让他们参与到学习之中，教师可以根据他们年龄的特点，设置一些有趣的合作内容，适当插入一些关于数学知识的小游戏，以小组的形式参与进来，比一比哪一个小组更加优秀，吸引学生的注意力，提高学生对合作教学的兴趣，让学生更加积极主动地与其他学生一起学习，处于对合作小组的荣誉感，学生必定会倍加努力，例如：在学习负数这节内容时，教师创设游戏，游戏的内容是给卡片分类，教师给每一个小组分发大量的卡片，卡片上有各种正数和负数，让学生在一起进行分类，看哪个小组能够出色完成，完成的小组还可以给予适当的奖励，有些学生就会针对自己没有把握的卡片进行相互讨论，一起分类整理，并且逐渐学习到了负数的真正知识，知道自己的不足和问题所在，在合作中加强自己对知识的学习，提高自己的学习能力。
（三）明确建立各项规则制度。
为了保证学生能在学习讨论时纪律规范，需要在学习小组内制定明确的学习规则制度，具体如下：在学习时不能探讨与学习无关的事，不能骚扰别的同学，要做到严于律己，准确高效地完成各项任务，为学习小组实现同一个目的而努力，每个人都要做好行为，为学习环境创造一个良好的纪律，学习小组内要设置一位组长，来负责组内的具体任务的实施，做好任务调派，调解组内纪律，同时还要设置一下几个位置，一位记录组内学习状况的记录员，一位检查组内学习的检查员，一位负责向教师发起问题，报告组内情况的报告员，学习组内每个成员要做到，尽职尽责，互帮互助，高效地完成学习小组内的各项任务。
四、结论
总结全文，本文之中主要论述的是在小学六年级数学教学中，对小组合作学习不断地探索和研究，随着教育教学的不断深入，这种新型的教学模式受到了教师和学生的一致认可，学生通过这种教学方式，学习到更多的数学知识，在课堂教学中也会更加配合教师的各项教学内容，在合作中不断完善自己，充实自己，提高对数学的热情，感受到集体的温暖，让我国的教育教学更上一层新的台阶。
参考文献：
[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[j].东方教育，，（5）：279-279.
[2]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[j].才智，，（15）：102-102.
[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[j].中国校外教育（下旬刊），2015，（2）：121.
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
近年来，随着社会的发展及新课改的不断深入，促进了教育事业的发展与改革。对于初中数学教学来说，已进入一个全面的改革时代，而在此过程中，合作学习模式得到了广泛关注与应用，不仅有效改善了传统教学模式存在的问题，也提升了学生对数学知识的掌握能力，在教和学上真正实现了双赢。
一、合作学习模式在初中数学教学中的应用意义。
（一）有利于“因材施教”的实施。
在传统教学模式下，初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式，教师一味进行知识传递，忽略了学生对于知识的接受能力，导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。
而在合作学习模式中，课堂教学有更多的讨论时间，这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力，同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。比如说，针对某个研究课题，教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。
那么，每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑，而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。此时，教师既可以充分了解学生的问题所在，也可根据这些问题进行相关知识的授课。
（二）有利于学生团结互助精神的培养。
合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。通过合作学习模式的实施，能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的'团体。只有具备了一定团队意识与能力，学生之间才能更加和谐，相互帮助与监督，从而共同提升学习能力。众所周知，当个体在面临某一种困难时，极易出现无助、气馁的心态。但是，如果一个团队面临着同样的困难，团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长，逐步攻破困难，共同分享成功的喜悦。
二、初中数学教学中实施合作学习模式普遍存在的问题。
（一）教师对合作学习模式的定位不够准确。
众所周知，合作学习模式的实施重点在于学生之间的相互交流与合作。但这并不仅仅是学生的事情，同时也需要教师充分发挥自身的组织、引导及促进作用。
从目前的实际情况来看，很多教师都认为合作学习是学生自己的事情，在实施过程中，任由学生自我发挥，导致合作学习模式实施效果不佳。
由于合作学习是一种以开发与利用学生关系为切入点，以调动学生学习为目标的学习方式，和谐的课堂氛围及良好的团队合作是非常重要的因素。因此，教师应摆正自己的位置，营造良好的合作学习氛围，构建和谐的生生关系与师生关系。
（二）缺乏明确的责任分工。
让每一位学生明确小组的共同学习目标，明确自身的学习任务，是开展合作学习活动的关键所在。通过相互交流与沟通，小组成员在共同努力下不但能够较好地完成小组的共同目标，同时也能让每一位小组成员实现自身目标。就目前的实际情况来看，很多教师在实施合作学习活动的过程中，小组成员的责任分工不明确，组内成员各自发表自己的观点或意见，并没有真正形成集体合力，直接导致两极分化现象，学习基础好的越来越强，而学习基础差的则越来越弱。同时，部分教师为了突出合作学习的效果，提前将各个小组的发言人安排好，从表面上看是合作学习，但从本质上来看却已经变味，并不能达到预期效果[1].
（三）学生缺乏良好的合作学习习惯和技能。
目前，很多教师都严重缺乏对学生合作学习习惯与技能的指导。在实施合作学习模式的过程中，一类学生为了表达自己的想法或意见，不听取其他同学的发言，抢着说出自己的看法（这类学生通常都具有良好的学习基础）。而另一类学生则因性格内向或缺乏自信而不敢说出自己的看法，彻底沦为小组当中的“观众”（这类学生的学习基础往往都是较差的）。甚至还有部分学生根本不愿意思考，不愿意参与到小组合作学习之中。显然，对于合作学习模式的实施来说，学生良好的合作学习习惯与技能是其是否取得成功的关键所在，如果缺乏良好的合作学习习惯与技能，合作学习模式本身所具备的作用则很难得到充分体现。
三、实施合作学习模式的有效对策。
（一）教师应加强对合作学习相关理论的学习。
目前，很多教师对于合作学习的认识仅仅处于一种实践经验水平上，这明显不能匹配合作学习模式的应用要求。因此，作为实施合作学习模式的组织者、引导者，教师应深入认识与理解合作学习的基本理念、含义、方法及应用条件等，不能仅仅停留在思想上或理论上，更不是简单克隆国内外成果的合作学习经验，而是需要在消化吸收的基础上进行创造性使用。只有通过教师对合作学习的深入理解与融会贯通，才能促使其作用得到最大发挥。
（二）明确小组成员的责任和目标。
每一个小组是否具有明确的分工与责任，是实施合作学习模式的关键所在。由于中学生的自制能力较弱，所以，要想促进他们主动积极地思考自己的任务，就必须进一步强化责任，对目标进行分解。而如何在课堂教学中调动学生与学生、学生与教师之间的双向交流，以及如何实现小组的合作，是困扰广大初中数学教师的重要问题。要想解决问题，首先，教师应合理进行小组的划分。小组成员一般为 4~6 人，这样的人数配置能够让分工落实更为明确。然后，教师应充分强调每一位小组成员的学习目标，要求每一位小组成员都能明确自身的责任。最后，教师应在小组个人与群体之间搭建起一种互助合作的关系，强化学生之间的信息沟通，引导学生真正参与到合作学习之中，将自身的作用充分发挥出来[2].
（三）教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养。
首先，培养学生倾听的意识与能力。
在实施合作学习模式之前，教师应充分强调“倾听”的重要性，在合作学习过程中，培养学生倾听的耐力与能力，最终让学生在互相倾听对方意见的氛围下发现并解决自身问题，从而提升合作学习的有效性。其次，培养学生的质疑能力。在实施合作学习模式的过程中，学生不仅要学会倾听，同时也要敢于质疑，应鼓励学生学会质疑、勇于质疑。然而，教师针对学生的质疑，无论质疑的正确与否，都不应回避，在给予肯定的同时为其提供指导。比如说，在针对“等腰三角形的两边长分别是 3 和 7,则其周长为多少？”的合作学习中，由于该题所给条件边长3 和 7,并没有明确指出底和腰，所以很多学生都容易错解为13 或17,而错解原因就是没有充分考虑到三角形的三边关系。那么此时，教师应为质疑的学生作出解释：“由于 3 3<7,所以长为3 的边不能为腰，腰长也只能够是 7.基于此，该等腰三角形的周长为 17（3 7 7）。”只有这样的课堂氛围，才能促使学生不断进步。
四、结语。
合作学习模式在初中数学教学中的应用，主要就是对现行课堂教学模式的改革。合作学习模式的实施不仅能够在数学课堂中建立起“学生为主体”的思想与氛围，让学生在课堂中的主体作用得到充分体现，同时也能够有效结合学生的个体探究与小组合作，从而有效培养学生的自主学习能力、实践能力以及创新能力，促进初中数学教学效率与质量的不断提升。
参考文献：
[1] 桑建丽。初中数学教学中合作学习的研究与实践[d].山东：鲁东大学，2014.
[2]孙元飞。初中数学合作学习问题调查与对策研究[d].山东：曲阜师范大学，.
小学语文阅读教学中合作学习的运用论文
众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。
就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性，进而全身心地投入到学习中去。
一、小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1. 有利于提高学生对文章的理解力
传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种 “半灌输式”的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。
2. 有利于激发学生的学习兴趣
21 世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1. 从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文 《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2. 为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性
学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的`知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文 《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。
3. 对学生进行合理的分组
为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行， 比如在课文 《夸父追日》的讲解中，教师可以首先抛出一个问题，“同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？ 说说你们的看法”这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后做出总结： “人都是有目标的，无论这个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是圆满的，我们可以不认同夸父的行为，但我们必须赞赏夸父的精神。”三、结语。
一言以蔽之，合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流，已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言，要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。此外，合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识，最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。
参考文献：
[1] 李丽华。 探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[j]. 才智，,09: 3.
[2] 王利峰。 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[j]. 中国校外教育，2014,s2: 3.
[3] 黄杨。 分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试 [j].新课程导学，,19: 1.
高校体育教学游戏化实践运用论文
摘要：在现代教学改革的趋使下，高校体育教学改革也逐步推向深入，“运动项目游戏化”教学模式在营造愉悦学习氛围、调动学生学习积极性等方面已收到了良好的教学效果。本文主要对运动项目游戏化的内涵，对宁夏市高校体育教学现状、体育教学运动项目游戏化的途径等方面进行了分析与总结。
关键词：运动项目；游戏化；体育教学
近年来，随着互联网时代的不断更新与发展，高校学生“手机一族”现象越来越严重，已影响到了体育课程。在体育教学中，学生自主学习的能力越来越弱，且学生对体育课的兴趣也日渐淡薄，部分学生总是被动地接受学习。因此，摆在一线体育教师面前的紧急任务是如何在体育教学中调动学生学习的主动性与积极性，这就要求在教学中要有先进的教学方法和教学手段，通过运动项目游戏化的教学来提高体育教学的效率、质量和学生运动的能力，从而达到“要我学”主动变为“我要学”的浓厚学习氛围。
1运动项目游戏化的科学内涵
运动项目游戏化是集体育运动与游戏娱乐于一体，“以学生为主体”，采取游戏化的教学形式，让学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握运动知识和技能，达到强身健体、陶冶情趣、培养创新能力和团队意识，从而实现了由传统体育教学模式向运动项目游戏化教学模式转变，不但激发了学生的学习兴趣和积极性，更重要的是进一步提高了学生的运动技能，培养了体育爱好和树立终身体育锻炼的意识。通过运动项目游戏化的体育教学，一是有利于一线教师突破传统课程理念，要求教师要从实践出发，充分发挥体育游戏的特点，以实现传统体育文化的传承；二是有利于转变教师传统教学模式，打破单一、呆板、僵硬的教学局面，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，从而提高了学生的综合素质；三是有利于提高学生学习兴趣和培养爱好，让学生在愉悦的教学氛围中学习知识与提高技能，从而极大地提高了学习效率和教学质量；四是有利于培养学生的竞争意识和团队意识。培养学生挑战自我、超越自我的竞争意识，同时通过学生的努力，体验获胜的喜悦感，从而培养团队合作意识和荣誉感。
2宁夏市高校体育教学的现状
笔者向宁夏市8所高校的部分师生进行了问卷调查，其中发放教师问卷32份，学生问卷1600份，回收问卷1598份，回收率97.9%。问卷设计到对体育教师教学观念、体育教学组织形式、师资力量、运动设施、学生对体育教学的认识、学生的运动能力等方面。2.1体育教师教学观念有待提高据调查显示，54.2%的教师没有参加校级以上体育教学改革的相关培训学习，导致部分体育教师教学理念滞后，教学水平停止不前，一直沿用传统教学模式，教学方法单一，课堂基本采用灌输式教学，致使有些学生被动地接受单调而乏味的运动技能，从而忽视了这个年龄段学生的天真与烂漫，使学生极易产生厌学、逃学的情况。2.2体育场馆及经费投入不足调研的8所高校中有7所没有体育馆，一些对天气要求较高的项目，如羽毛球、乒乓球、健身操等项目不能如期开设，从而降低了学生运动技能的广泛学习面。另外，学校在体育运动竞赛上的经费也投入不足。每年全区高校大学生球类运动会、田径运动会等竞赛项目，由于学校费紧张，个别学校不能如期组队参赛，从而也影响到了体育教师及学生的'运动积极性。2.3体育教学职业特性不明显尤为突出的是高职院校体育教学职业特性不突显。高职院校肩负着培养高技能应用型专业技术人才的重担，因此，体育教学内容的开设应与专业发展相稳合，要有鲜明的职业性，要为学生的职业生涯奠定基础，如机电类专业，通过球类运动、武术等运动项目培养其四肢协调能力和动手能力等。2.4学生对体育课的认识不统一据调查显示，18.9%的男生和68.6%的女生选择不喜欢体育课，36%的学生对体育课的教学不满意或认为一般，特别是94.8%学生认为体育教学应从教学内容上进行改革。这些数据为我们一线体育教师敲响了警钟，学生出现喜欢体育而不喜欢体育课这一现象，就说明了我们的体育教学方法和手段制约了学生的学习兴趣和爱好。另外，通过近2年的实践教学研究发现，同内容的教学，游戏化的教学模式收到了不错的教学效果。
3高校体育教学运动项目游戏化的途径
3.1要实现对传统体育教学理念的突破
一是实现体育课程理念上的突破。要求体育教师要打破传统的体育教学模式。创设性地将体育游戏引入到高校体育教学中。二是实现传统授课模式局限性的突破。游戏化的教学模式不但实现了学生对运动的基本知识、基本方法和基本技能的掌握。更重要的是让学生在学习的过程中形成了良好的道德品质和行为习惯。三是实现体育教学内容编排上的突破。当前的体育教材大都以竞技项目来分类和编排的，过多地强调了运动技能，因此，体育教师在教学中，要根据教学内容，以游戏化的形式创造性地开展教学。四是实现体育教师教学水平的突破。创新体育教学不仅要求教师要以全新的视角和理念来设计教学方案，还要求教师具有较高的课堂教学素养，灵活运用体育游戏，增强体育教学的趣味性、创新性和实效性。
3.2要根据教学内容合理制订教学目标
高校体育教学是要让全体学生在轻松愉悦的氛围中发展自己的兴趣爱好，并在运动技能上得到锻炼与提高，从而在完成教学任务的同时，让学生收获成功与喜悦。因此，教师在实施“运动项目游戏化”的过程中，就要从学生实际入手，一是根据不同教学内容，形成阶段性的教学目标，即每节课、每章节、每学期、每学年，由小目标而逐渐形成大目标。二是通过一定的教学方法和手段，要让学生在学习运动技能的同时，要体验快乐与健康，只有让学生对课堂感兴趣，才能实现学习技能的提高。三是通过课堂教学知识的传授和学生对运动技能的掌握，调动学生学习的主动性和积极性，才能实现培养学生自觉锻炼的意识和能力，树立终身体育运动的思想。四是通过创设游戏化的情景教学，让学生融入到快乐体育教学的氛围中，从而逐步实现“要我学”主动变为“我要学”。五是在快乐学习氛围中不但能掌握一定的运动技能，同时更重要的是培养学生的竞争意识、协作意识和集体荣誉感。
3.3要根据运动项目的不同特点，编制相关内容的运动游戏，从而减化难度，提高学习效率
竞技性是每一个运动项目的基本特性，但将竞技性的运动项目通过游戏化教学，容易使学生掌握其基本动作技术和技能。例如，田径教学的短跑项目可采用分组竞赛，中（长）跑可采用缩短距离变速跑，投掷项目可采用降低投掷物质量等；篮排足球运动是集跑、跳、抢、投等动作于一体，动作技术、战术、规则要求高，可适当降低难度，增加人数，改变规则等；体操教学中，创设音乐环境，改编运动套路，降低器械高度、难度等。
3.4要根据不同专业特点，有针对性地开展教学
特别是职业院校专业技能特征分明，学生在掌握必要的运动技能的同时，要有侧重点地培养和发展其相关运动能力。例如，机电类专业学生其未来工作环境要求其四肢有力、手脚灵活，因此要注重学生四肢的力量性练习和球类技术的掌握；财会类专业学生长时间静坐且要求手指灵活，因此要加强体操和球类项目的培养；师范类学生将来面对的是孩子们，因此要全面加强体操、体育舞蹈、球类等项目的发展；医学类专业学生要求身体协调，手指灵活，因此要加强舞蹈，体操和球类运动等。
参考文献：
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[3]周雨龙.试析高校体育教学“运动项目游戏化”[j].科技、经济、市场，2014（10）.
[4]袁海强.体育教学中体育游戏运用思考[j].体育文化导刊，（3）.
生集体练习之后，教师微笑着问：“小朋友们想当小教员吗”孩子们异口同声：“想”“大家都想这样办，我们以小组为单位进行对练，有信心吗”“有”孩子们的声音越来越高。于是小组合作开始了。
这时，我发现后排一个小组的小朋友们正在争执什么。仔细一听，原来是个个争当“小教员”。以往教师都是以镜面示范来教学的，而学生们左右混淆，更不用说动作规范正确了，到最后“教员”、学生都将动作方向混为一坛，无左右之分，就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线，可见当时多需要教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义
二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习 小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证！但是在教学中却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是孩子的声音，小组里每一张小嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个孩子自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；也会发现总有几个孩子一声不吭。孩子们会为一项任务中的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没有定论下来。没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作就会流于形式。如：在四年级情境游戏中，由故事导入，“探险队去探险，途中部分探险员遇难受伤”，同学们将设身处地发挥想象，如何去克服困难，安全踏上“归途” 小组合作讨论后分组练习，学生合作练习后进行展示 ;有一组个个是“伤员”，每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有棱有角，有的拐着腿、有的抱着头、有的弯着腰……应有尽有，却没有团结合作的影子 .一组学生部分当“伤员”，他们分别由其他同学搀扶着，在过障碍时前者比后者跑的还要利索，根本没有角色之分，让人哭笑不得.同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，“合作学习”变成了“个人学习”。该教学设计虽用心良苦，但在操作上确实存在问题。试想在游戏中适当帮助分工，部分学生当“伤员”；部分学生当“指挥员”；还有的来帮忙抢救，学生明确了分工，就会增强责任感，相互间的支持与配合会更默契
三、没有明确的合作任务，“合作学习”成“盲人摸象
合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙新课程改革倡导合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要的就是“小组完成讨论、解决难题”。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题，而应具有一定的难度，具有一定的吸引力，不是什么问题都要“合作学习”。有些教师在一堂课中多次组织合作学习，不管内容多少、问题大小、动作难易，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。如在跳绳教学中，集体、个人练习了几种玩法后，把学生分成6组，每组6人，让学生合作创编各种玩绳方法。合作中，有的小组里个人玩；两人追逐跑的；多人在合作创编游戏的；有的连
论文摘要：基于学校体育课程教学现状—育专业学生对理论课学习缺乏兴趣进行反思，提出了合作学习教学模式．
合作学习可以是帮助型，也可以是协同型合作学习．帮助型合作学习以教师的课堂教授为主，学生分小组相互帮助，相互协商，强调对知识意义的理解，一般来说帮助型合作学习较为适宜于复述、理解教材内容，培养“双基”；而协同型合作学习则是让学生亲身经历，主动体验，构建出新知识，它更有利于发现探究、创造性解决问题，适宜于实践性较强的知识的学习．在理论教学中应将二者有机结合起来．
1 帮助型合作学习：提问——讨论——评估
具体如图1所示
第一阶段：提问．
教师向学生提出一个问题，要求一题多解且答案要具有创新意义．比如：体育课中学生注意力不集中应如何解决．要求学生做出判断并给出理由．
第二阶段：讨论．
把全班分成若干小组，围绕问题展开讨论，小组各个成员充分发表自己的看法，并分享别人的观点，从而达到创造性解决问题的目的．为了保证讨论的顺利进行，应注意：
1)每人可以随便发表自己的观点．
2)事先作充分的准备，证明论点．
3)不要垄断讨论，发言应简明、清晰、扼要．
4)在参与小组的决策或讨论一个有争议的问题之前，应明确问题的内涵．
5)小组一旦达成决策，应全力支持．
第三阶段：评估．
学习成果的评估包括个人和小组．小组的报告和小组设计均可作为集体成果，组内任意一人的回可作为全组成绩．教师在学生回答问题结束后对小组和个人表现分别进行评价．
在学校体育学的教学实践中，对于一些基础知识理论的理解，笔者采用帮助型合作学习的教学法，让学生在课堂上合作讨论，课中自我表现，按自己的思想去解释现象，让学生在讨论中掌握获取知识的方法，这样更能调动学生的学习积极性，而不是简单地从传统教学法中接受教师和书本里那些现成知识和解题答案．
2 协同型合作学习：提出问题——制定计划——开展探究——发现成果——进行评估
具体如图2所示
第一阶段提出问题
从学生的兴趣出发，结合指定的教学目标、基本教材，教师与学生共同商讨学习目标、内容，提出一个适合探究的总课题．比如：如何根据学生的个体差异来组织体育课教学?对于教材中一些单调枯燥而实用价值较高的教材应如何组织教学?体育课教学中如何更合理评价学生体育课的成绩等．教师鼓励学生参与讨论完成课题的子课题，并根据学生对子课题的兴趣分组，选择同一子课题的学生组成一个探究小组．必要时教师参与学生的选择，确保重要的项目都有人选，又不重复．这样通过师生协商形式，尊重学生愿望、兴趣、爱好，学生能表达真正的`学习思路、情感、思维方式，同时又能激发教师的教学热情，进一步鼓励学生发挥想象力，投入学习，培养学生的发散性思维，发展学生的智能．
第二阶段制定计划
在完成分组并确定各小组的子课题之后，由学生对探究活动共同制定计划，小组确定每个人在子课题中应负的责任．计划的内容应包括课题名称、小组成员、探究内容、可用资源、任务分工．
第三阶段开展探究
制定探究计划之后，实施计划，在这一阶段，学生走向课外乃至校外收集资料、信息、课外观察，参与实践活动，学生可以单独进行，也可以两人配对，在自主学习中接受各种各样的内容和观点，通过分析、综合，总结出自己所需要的内容观点，各小组成员应经常保持联络，小组成员要定期配合，及时报告进度情况和分享信息．
第四阶段展现成果
小组成果是整个探究小组通过一段时间的协同努力之后综合各成员的聪明才智所得的结晶，以书面报告的形式向全班同学展现，在展现前教师花一两天时间浏览一下每组报告的主要内容，防止在学生作报告时被打断．
各小组派代表向全班作报告时，发言者和倾听者必须履行好自己的职责，发言者围绕主题运用自己的语言清晰阐述，必要时插入图表或利用多媒体、实物投影等，结束时请求听者提问．同时，倾听者不随意打断发言，报告可分数天完成．在一个时间段完成两到三个报告．
第五个阶段进行评估在报告结束之后，学生互评与教师评估相结合，对报告进行简短评估，促进质量的提高．对探究小组的评估应贯穿全过程．比如说，评价怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容传递给大家等等．
在教学实践中，对于实践性较强的一些内容，笔者采用协同型合作学习，让学生在参与实践探究的过程中接受各种各样的内容和观点，通过自己的分析综合，总结出自己所需的内容观点，这样更有利于发展学生的主观能动性，培养学生合作学习和学会学习的能力．
3 合作学习教学模式教学法特点
与传统教学法相比较，“合作学习”教学法在学习方式、学习组织、学习系统、学习控制、学习评价等方面都表现出不同的特点．(详见表1)
合作学习体现的是以教师为主导、学生为主体的教学思想．在教学过程中，学生通过自主学习，收集资料，小组讨论，相互之间交换意见，教师指正，让学生在实践中理解知识掌握知识，发展学生的主观能动性、积极性，培养学生自主学习、合作学习、学会学习的能力．而不是简单接受教师和书本里的现成知识和答案，死记硬背．
4 建议
1)改革考试评价制度，考试评价制度是教学的指挥棒，必须进行改革，以适应教学改革的需要，才能更好地调动学生学习的主动性、积极性，且教师有较大的主动权．在教学评价中，我们要淡化选拔意识，增强激励功能，针对学生总体水平下降的现状，对学生进行实质性评价．如对学生的评价：在评价内容上，既有考试结果的评价，更强调学生学习态度，重视学生的进步幅度；在评价方式上，既注重终结性评价，也要注重学习过程的评价；在评价形式上，采用自评、互评、师评结合的多种评价形式，调动学生的学习积极性，力求全面、公正地评价学生的学习成绩，从而避免学生考前1~2周突击复习的坏习惯．
2)为学生提供方便的文献资料查询服务，包括提供校内“中国期刊网”等资料查询服务．
3)学期开始，教师向学生公开学期和单元教学计划，使学生明确本学期的教学目标、任务，以便学生做好各项准备工作．
4)及时了解学生的课后感受与情况，反馈信息，以便修正教学目标．
5)做好学生工作，使学生能主动、积极地参与各项课后的自主学习，进行合作学习．
小学英语教学中合作学习运用初探
葛玉秀
【摘要】在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。具体做法是：科学分组，创设良好的学习环境；合理示范，明确学习内容；巧妙指点，提高学习效果；加强交流，扩大学习效益。
众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。
1科学分组，创设良好的学习环境。
为了有效地进行合作学习，在课前或课上，教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式大致有四种：一是自然座位式，同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如练习句子what’s you name? ――my name is xxx.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会；二是差异组合式，通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式；三是自由搭配式，由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性；四是大组合作式，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，“因需而异”，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。
2合理示范，明确学习内容。
在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地示范，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。例如：在练习小学英语第三册unit3.partc.task time （talk about your clothes with your parther）时，教师课前先找一名学生排练了一个小对话，上课时进行示范：“―look! there are my blue jeans. cgreat! is it new. ―yes, is it pretty? ―yeah.it’s very pretty.”然后引导学生分组讨论其他衣物。大部分学生都能进行流利的`对话，有的小组还在此基础上有所创新。其中一个小组是这样对话的：“―please pass me my sweater. ―is this your sweater? ―no, it’s not. my sweater is yellow. ―here you are.―thank you.”假如不示范或示范不清楚，学生或许就不会有这样精彩的对话了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
2巧妙指点，提高学习效果。
在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。例如分小组描述图片时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效率不高。于是我就引导各小组长在组内先示范描述，然后由其他组员对组长的描述进行补充，最后由组长带领组员一起完整地描述一遍。这样引导后，能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，有效地增强了学生合作学习的效果。
4加强交流，扩大学习效益。
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课结束时教师引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经历发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
在上述做法的基础上，教师还应根据学生的学习情况，努力发挥自己的评价、激励作用，并鼓励学生之间互评，小组之间互评，从而充分发挥评价的作用，以达到巩固和促进学习的效果。
5合作学习的收获 。
5.1有利于面向全体学生，培养学生的个性。
合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。通过组织合作学习，学生面对的主要是自己的同学或朋友，敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。例如一些容易写错或记混的字母uu和vv, ll和ii, mm和nn, cc和ss, bb和dd等，为了让学生能熟练掌握这些字母的音与形，我设计了这样一个活动：教师迅速出示字母卡片，然后由全体学生一起进行认读。却发现有些学生“浑水摸鱼”仍然没能熟练掌握这些字母，于是我引导学生同桌进行快速认读和快速听音找字母。学生在游戏过程中，积极投入，并互相提醒，相互纠正，变被动的认读为主动的操练，使每个学生都得到了有效地操练。
5.2有利于提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力。
合作学习为学生在课堂教学中自主学习、自由创造提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力得到了激发和培养。在讲授小学英语unit 5. part b. let’s talk时，为了让学生能熟练运用“can i use your…？”这个句型，我让他们先在小组内交流，之后抽出几个小组在班中进行交流。我发现学生的句子词汇丰富，涉及面很广。如：can i use your violin? can i use your toy? can i use red umbrella?等等。
5.3有利于培养学生人际交往的能力。
在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生与人合作的精神与能力。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿，敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。通过经常运用合作学习，我发现每个学生都有了自己的澳门凯发的合作伙伴，并且都成为了他们学习和生活上的好朋友。
通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。
随着教育改革的不断深化，小学数学从教学理念、教学内容、教学方法上都进行了不断创新。数学新课标也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学教学中采用合作学习，能够提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力。
一、小学数学教学中合作学习的意义和现状
合作学习是以学生小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是一种新型的学习方式，改变了传统课堂教学模式的局限，能够增进师生间、生生间的合作交流与互动，能够有效提高教学的质量。目前，许多教师都满怀热情致力于组织学生合作学习，但学生合作效果很不理想，一方面是因为学生不会合作或对合作兴趣不浓，另一方面是因为教师缺乏开展合作学习的有效策略。如有些教师对学生不科学分组，随便抛出难易不辨的问题让学生去合作探究，导致学生合作学习失去必要性，同时也使学生失去合作乐趣，从而使合作学习流于形式。
二、小学数学教学开展合作学习的有效策略
(一)创设合作学习情境，增强学生情感体验
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。而在小学数学教学中，教师要依据小学生具有好奇心、动手能力强的心理特点，根据数学学习内容、学生的学习情况进行合理的分组。
教师要积极创设合作学习情境，为学生进行小组合作学习提供机会，为学生营造一个和谐、民主、开放的数学学习氛围，促使学生积极主动参与合作学习。
例如在教学《体积和容积的意义》一课时，教师先创设合作学习情境，教师出示两个大小不同的石头，提问学生如果比较两个石头的大小，能比较出大多少吗?引出教学的内容，要认识物体的大小，准确比较两个物体大小多少，就要认识物体的体积和体积单位。在学习物体的体积和体积单位时，教师可以组织探究活动，组织学生进行小组合作实验，教师出示两个装有同样多水玻璃杯，让学生看清两个杯子里水面高度一致。按照以下的步骤让学生动手操作，(1)在一个杯子里放入小的石头，让学生观察水面有什么变化。(2)在另一个杯子放入大的石头，再观察水面有什么变化。(3)让学生思考并在小组里互相讨论哪一个石块所占的空间大，哪一个石块所占的空间小。从实验中得出体积的概念即“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”通过合作学习情境的设置，可以激发学生的学习兴趣，促使学生发现问题、提出问题、解决问题，逐渐养成合作学习的.意识。
(二)组织合作学习，提高数学教学的效率
在小学数学教学中组织合作学习主要采用活动单导学模式。活动单导学是指以“活动单”为媒介，引导学生在丰富多彩的“活动”中自主、合作学习，探究教学内容，展示、交流学习结果，实现教学目标的过程。而教师采用活动单导学模式组织合作学习时，要注意在学习过程中尊重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的建解和看法，积极引导学生间的合作交流。
探究教学在体育教学中的运用的论文
【摘要】：新的《体育课程标准》的实施，给我们提供了深邃的教育思想，丰富的教育内容，非常适应学生进行探究性学习，要有效地实施探究教学，必须在体育教学实践中加以尝试。
【关键词】：探究教学体育运用
体育课运用探究教学方法，其实质就是要创设一个以学生为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索、发现来解决问题，这一新的教学理念的运用，为体育课堂教学注入了新的活力。新的《体育课程标准》的实施，给我们提供了深邃的教育思想，丰富的教育内容，非常适应学生进行探究性学习。笔者经过一段时间探索，认为要有效地实施探究教学，可采用以下一些策略。
一、进行体育探究式教学要营造氛围、培养意识在小学体育课堂上，很多学生胆小害羞，有问题不敢问，有困难不敢说，甚至不敢大声回答问题，还有的不懂装懂，惟命是从，而有些体育教师也把学生当作灌输体育知识的容器，不断地向学生机械地灌输体育知识和基本技能，长期这样，学生就缺乏独立思考能力和参与意识，求异思维长期处于压抑状态，学生不能在体育知识的海洋里自由翱翔，因此教师要引导学生进行探究学习，自觉的、有目的地培养学生探究意识。
1、通过预习指导培养学生的探究意识。体育可以采取预习的方式，教师在学生预习中列出自学提纲，提出学生所要完成的学习目标，阅读教材，学生经过查找资料，自主地获取知识，并根据体育教师提出的目标进行积极的思考。对每个问题都建立了自己的观点。通过对知识的理解、认识和探讨，形成对新知识的新认识。这样在不知不觉的认识飞跃过程中，使学生由体育知识被动地接受者变为主动的探索者。
2、创设问题情景，培养学生的探究意识。著名的心理学家鲁宾斯坦说过：“思维总是通常开始于疑问，开始于惊奇，开始于矛盾。”的确，好奇是小学生最本质的特点，如何创设体育教学的问题情景，开发学生对体育教材探究的意识，全在于在体育教师的巧妙构思，精心启迪。在常规的体育教学中，教师要根据问题的不同角度和层次探究内容，诱发学生的学习动机。
二、进行探究式体育教学，体育教师要摈弃师道尊严，扮好角色。
体育教学过程实际上是体育教师和学生双向信息交流的过程。在体育教学和体育课堂上没有绝对的权威，既如此，学生在探究过程中就要充分发表自己的意见，教师要扮演好自己的角色，诱发学生在体育课堂上畅所欲言。
1、体育教师要扮演好普通学生的角色。
体育课探究教学要求学生积极参与，在这个过程中，体育教师和学生是合作学习的伙伴关系，是为了完成同一个体育教学目标而共同努力的合作者。体育教师要自觉地把学生从被动接受知识推向主动探索获取知识的最前沿，让学生也来承担体育教学的责任。在探究中体育教师要以普通学生的身份参与其中，放手让学生发现体育教学中的问题，不要包办代替提出问题；要让学生充分发表自己的意见，师生共同分析解决问题，体育教师不要急于下结论；应放手让学生质疑和创新，千万不要让体育教师所传授的知识和所持的观点绝对化。 2、体育教师要扮演好主导角色。体育教学是一门独特的艺术，作为一名体育教师，仅仅知道自己教什么是远远不够的。更主要的是要知道该怎么教。在师生交往共同发展这一双边活动中，教师要扮演好主导这个角色，关键要在“导”字上下工夫。首先，体育教师要根据体育教学的目的要求、教学内容和学生的认知结构来设计新颖明确的问题；其次，设计的问题要面向全体学生，突出问题的知识性、趣味性、启发性，能诱发学生求知欲的萌动；再次，在体育课堂上要给学生留有足够的思考余地，让学生带着问题去思考，带着问题去学习。
三、体育教学从本质上讲是以身体活动、对话、交流、合作为基础的建构活动，没有师生双向的相互沟通就没有体育教学，要沟通就要构建一个民主、平等、和谐的体育教学氛围，因为只有在这种环境中，人格才得以展示，才会有学生思维的活跃和激荡。为此，要搞好体育探究教学，就要建立以下几种师生关系。
1、建立平等的师生关系。民主平等是现代师生伦理关系的核心，是搞好探究式体育教学的前提，在传统的'体育教学中教师是首长，是家长；师生关系是命令和服从的关系。在向自我开放的体育课堂世界里，教师不再是长辈，学生也不再是真理的被动接受者，他们将是真理的追求者和探索者，师生之间是平等关系。
2、建立民主的对话关系。教学民主是在教学中建立起来的一种相互尊重、相互信任、彼此平等的新型的师生关系。
总之，探究式体育教学是一种模拟性的科学活动，其目的是为了培养学生的科学素养，它既重视结果，又强调体育知识的获取过程，既关注意义的建构，又注重应用，突出以学生为中心的主体性、差异性和探究能力，体育教师要认真钻研教材，熟练地驾驭教材。在体育教学实践中体现民主、平等、真诚、友善、宽容、理解、鼓励气氛，不妨使课堂有掌声、有笑声、有辩论声，形成探究式体育学习的课堂教学模式，使学生多角度、多侧面地提出新颖独特的问题，寻找出解决问题的办法，从而更好地培养学生的求异思维和创造精神。